Sociologie des pédagogies alternatives
Ghislain Leroy
Les analyses sociologiques des pédagogies alternatives sont rares. Or le paysage pédagogique contemporain est celui de l’émergence ou de la résurgence d’alternatives : pédagogies néo-Montessori, écoles démocratiques, Steiner, instruction en famille, etc. Quel est l’état des savoirs sur ces nouvelles pratiques ? Comment les penser dans un monde où les valeurs néolibérales gagnent du terrain ? Quelles pédagogies paraissent aujourd’hui « rationnelles », c’est-à-dire capables de réduire les inégalités sociales en expansion ? Quelle place les pédagogies critiques peuvent-elles tenir dans ce paysage, si leur but est de subvertir les dominations de classe, de genre, de race ou de sensibiliser aux enjeux environnementaux ? L’objectif de cet ouvrage est de replacer les pédagogies nouvelles, ou alternatives, dans la réalité des mondes sociaux actuels et passés. Il présente leur histoire, leurs acteurs, leurs méthodes et s’interroge sur leur capacité à faire réussir les moins bien dotés par leur milieu d’origine.
Version papier : 11 €
Version numérique : 8,49 €
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ISBN : 9782348055256
Nb de pages : 128
Dimensions : 12,50 * 19 cm
ISBN numérique : 9782348075193
Format : EPUB
Nb de pages : 128
Dimensions : 12,50 * 19 cm
ISBN numérique : 9782348075193
Format : EPUB
Ghislain Leroy
Ghislain Leroy
Ghislain Leroy est maître de conférences en sciences de l’éducation (université Rennes 2, laboratoire CREAD). Il est l’auteur de L’École maternelle de la performance enfantine (Peter Lang, 2020). Ses travaux sur les pédagogies, les écoles ou les familles ont pour point commun d’investiguer ce que l’on cherche à faire des enfants dans la société contemporaine.
Extraits presse
Extraits presse
Ce petit manuel étudie l’émergence et la diffusion des pédagogies alternatives issues du courant de l’« éducation nouvelle », leur incorporation relative aux pédagogies scolaires « classiques », ainsi que leurs principaux enjeux et limites. [...] Le livre présente un regard nuancé sur les pédagogies alternatives. L’ouvrage présente également pour intérêt, dans la tradition de la collection « Repères », d’être synthétique, très accessible et lisible, et de s’appuyer sur une multitude de travaux de recherche plus ou moins récents. Il constitue ainsi une bonne porte d’entrée dans l’étude des pédagogies alternatives, et souligne à leur sujet de nombreuses questions et pistes de recherche actuelles.
2022-06-06 - Jonathan Louli - Lectures
De nos jours, l’Education nationale enjoint elle même les enseignants à innover dans leurs pratiques pédagogiques et à se déprendre des méthodes traditionnelles. Il paraît ainsi pour le moins paradoxal de parler de pédagogies alternatives. L’expression est un peu fourre-tout, rappelle l’auteur, et même l’éducation nouvelle, ce courant apparu à la fin du XIXe siècle, est loin d’être unifiée. Ainsi les pédagogies de Maria Montessori, Ovide Decroly ou Célestin Freinet diffèrent-elles fortement, notamment dans la place respectivement laissée à l’individu et au collectif, et il n’est sans doute pas fortuit que la première ait de nos jours davantage le vent en poupe que le dernier. Si vous voulez savoir pourquoi, lisez donc cette synthèse éclairante des travaux sur le sujet, qui ne se contente pas de présenter les projets de ces pédagogues, et bien d’autres, mais interroge aussi leur compatibilité avec l’idéologie néolibérale, leur contribution potentielle à la lutte contre les inégalités scolaires ou encore le profil sociologique des enseignants comme des familles tentés par ces modèles éducatifs. Un ouvrage particulièrement pédagogique, c’est bien le moins !
2022-09-01 - Igor Martinache - Alternatives Économiques
Table des matières
Table des matières
Introduction
I. Définir et penser l’« éducation nouvelle » au regard des sciences humaines
Les pédagogues de l’« éducation nouvelle », unité et diversité
Contre l’éducation « traditionnelle », fonder une autre pédagogie
Encadré : Célestin Freinet (1896‑1966)
Les différentes théories pédagogiques dans le courant de l’éducation nouvelle
Encadré : Quelques figures de l’éducation nouvelle
Encadré : Maria Montessori (1870‑1952)
Encadré : Alexander Sutherland Neill (1883‑1973) et l’expérience de Summerhill
L’émergence de l’éducation nouvelle, pensée au regard des sciences humaines
L’éducation nouvelle : accomplissement de la liberté individuelle ou de l’assujettissement ?
Éducation nouvelle et forme scolaire
L’éducation nouvelle, pour les dominés ou les dominants ?
II. Diffusion et variété des pédagogies alternatives (début XXe siècle-1980)
Légitimité et diffusion croissantes de l’éducation nouvelle dans la première moitié du XXe siècle
1910‑1939 : d’initiatives individuelles originales à une légitimité officielle
La complexité de l’étude de la diffusion
Années 1950‑1970 : entre effervescence, entrée au port et normalisation de l’« alternatif »
Éducation nouvelle et démocratisation de l’enseignement
Éducation nouvelle et climat libertaire des années 1960‑1970
Entrée au port et normalisation
III. L’alternatif en contexte néolibéral (des années 1980 à nos jours)
L’influence croissante d’une pédagogie néolibérale ?
Recherche d’efficacité, responsabilisation locale et pédagogie
La défense des valeurs conservatrices
« Innover »… mais selon certaines attentes
Autonomie de l’élève et nouvelles normes pédagogiques socioconstructivistes
Les attentes croissantes d’autonomie de l’élève
Une certaine importance pour les pédagogies socioconstructivistes
L’éducation nouvelle en contexte néolibéral
Le néolibéralisme contre l’éducation nouvelle
Encadré : Identifier l’influence et l’ampleur des pédagogies à chaque époque : un casse-tête méthodologique
L’éducation nouvelle mise à contribution en régime néolibéral ?
Éducation nouvelle et enseignement en milieu populaire
IV. Recourir aux pédagogies alternatives pour lutter contre la difficulté scolaire ?
Des dispositifs de lutte contre la difficulté scolaire qui mobilisent les pédagogies alternatives
L’éducation prioritaire
Structures de retour à l’école
L’accompagnement à la scolarité
La sociologie, la pédagogie rationnelle, les pédagogies alternatives
La vigilance critique de la sociologie de l’éducation face aux pédagogies « invisibles »
Les sociologues à la recherche de la pédagogie rationnelle
Les pédagogies alternatives peuvent-elles être « rationnelles » ?
V. Les acteurs de l’« alternatif »
Les enseignants « alternatifs »
Sociologie des enseignants alternatifs
Formation et diffusion d’informations
Le travail de l’enseignant alternatif
Les élèves de l’alternatif
Parcours
Le ressenti des élèves de l’alternatif
VI. Les « nouvelles » alternatives (années 2020)
Montessori, en grâce
Penser le « retour » de Montessori
Le succès de Montessori, au-delà de l’école privée
Différentes écoles Montessori, pour des publics différents
D’autres écoles ou instructions « alternatives » contemporaines
Écoles Steiner-Waldorf
Les écoles Sudbury
Encadré : La notion d’« intérêt de l’enfant » ou de spontanéité enfantine, au prisme de la sociologie de la socialisation
L’instruction en famille
Hybridations au sein du marché actuel de l’alternatif
Les pédagogies critiques
Paulo Freire, inspirateur de multiples pédagogies critiques
La pédagogie féministe
La pédagogie queer
La pédagogie critique de la race
La pédagogie décoloniale
L’éco-pédagogie critique
Pédagogies critiques, éducation nouvelle, pédagogie rationnelle
Conclusion
Repères bibliographiques.
I. Définir et penser l’« éducation nouvelle » au regard des sciences humaines
Les pédagogues de l’« éducation nouvelle », unité et diversité
Contre l’éducation « traditionnelle », fonder une autre pédagogie
Encadré : Célestin Freinet (1896‑1966)
Les différentes théories pédagogiques dans le courant de l’éducation nouvelle
Encadré : Quelques figures de l’éducation nouvelle
Encadré : Maria Montessori (1870‑1952)
Encadré : Alexander Sutherland Neill (1883‑1973) et l’expérience de Summerhill
L’émergence de l’éducation nouvelle, pensée au regard des sciences humaines
L’éducation nouvelle : accomplissement de la liberté individuelle ou de l’assujettissement ?
Éducation nouvelle et forme scolaire
L’éducation nouvelle, pour les dominés ou les dominants ?
II. Diffusion et variété des pédagogies alternatives (début XXe siècle-1980)
Légitimité et diffusion croissantes de l’éducation nouvelle dans la première moitié du XXe siècle
1910‑1939 : d’initiatives individuelles originales à une légitimité officielle
La complexité de l’étude de la diffusion
Années 1950‑1970 : entre effervescence, entrée au port et normalisation de l’« alternatif »
Éducation nouvelle et démocratisation de l’enseignement
Éducation nouvelle et climat libertaire des années 1960‑1970
Entrée au port et normalisation
III. L’alternatif en contexte néolibéral (des années 1980 à nos jours)
L’influence croissante d’une pédagogie néolibérale ?
Recherche d’efficacité, responsabilisation locale et pédagogie
La défense des valeurs conservatrices
« Innover »… mais selon certaines attentes
Autonomie de l’élève et nouvelles normes pédagogiques socioconstructivistes
Les attentes croissantes d’autonomie de l’élève
Une certaine importance pour les pédagogies socioconstructivistes
L’éducation nouvelle en contexte néolibéral
Le néolibéralisme contre l’éducation nouvelle
Encadré : Identifier l’influence et l’ampleur des pédagogies à chaque époque : un casse-tête méthodologique
L’éducation nouvelle mise à contribution en régime néolibéral ?
Éducation nouvelle et enseignement en milieu populaire
IV. Recourir aux pédagogies alternatives pour lutter contre la difficulté scolaire ?
Des dispositifs de lutte contre la difficulté scolaire qui mobilisent les pédagogies alternatives
L’éducation prioritaire
Structures de retour à l’école
L’accompagnement à la scolarité
La sociologie, la pédagogie rationnelle, les pédagogies alternatives
La vigilance critique de la sociologie de l’éducation face aux pédagogies « invisibles »
Les sociologues à la recherche de la pédagogie rationnelle
Les pédagogies alternatives peuvent-elles être « rationnelles » ?
V. Les acteurs de l’« alternatif »
Les enseignants « alternatifs »
Sociologie des enseignants alternatifs
Formation et diffusion d’informations
Le travail de l’enseignant alternatif
Les élèves de l’alternatif
Parcours
Le ressenti des élèves de l’alternatif
VI. Les « nouvelles » alternatives (années 2020)
Montessori, en grâce
Penser le « retour » de Montessori
Le succès de Montessori, au-delà de l’école privée
Différentes écoles Montessori, pour des publics différents
D’autres écoles ou instructions « alternatives » contemporaines
Écoles Steiner-Waldorf
Les écoles Sudbury
Encadré : La notion d’« intérêt de l’enfant » ou de spontanéité enfantine, au prisme de la sociologie de la socialisation
L’instruction en famille
Hybridations au sein du marché actuel de l’alternatif
Les pédagogies critiques
Paulo Freire, inspirateur de multiples pédagogies critiques
La pédagogie féministe
La pédagogie queer
La pédagogie critique de la race
La pédagogie décoloniale
L’éco-pédagogie critique
Pédagogies critiques, éducation nouvelle, pédagogie rationnelle
Conclusion
Repères bibliographiques.
Droits étrangers
Droits étrangers
A SOCIOLOGY OF ALTERNATIVE PEDAGOGIES
Contact : d.ribouchon@editionsladecouverte.com
Pedagogy is a topic of impassioned debate, blending scientific, philosophical, and political perspectives, especially in France, the land of 20th-century educational reformer Célestin Freinet. An official pedagogy and alternative pedagogies coexist, drawing ever more interest as the education system undergoes a crisis. This book provides readers with a compass to navigate this motley landscape.
Ghislain Leroy lectures on the education sciences at the University of Rennes 2 (CREAD laboratory). He is the author of L’École maternelle de la performance enfantine (Child Performance in Elementary School; Peter Lang, 2020). His work on pedagogy, schools, and families are united by an inquiry into contemporary society’s goals and effects on children.
Contact : d.ribouchon@editionsladecouverte.com
